「历史文献」努力使学生获得比较完全的知识——上海市东昌中学校办工厂的调查

努力使学生获得比较完全的知识——上海市东昌中学校办工厂的调查

上海师范大学教育系干训班

东昌中学校办工厂是一九七〇年建立起来的。现有金工、电工、化工三个车间，可以同时容纳三个班级的学生学工。通过几年来的实践，东昌中学的广大师生深刻地体会到：校办工厂不仅是转变学生思想的阵地，而且是理论联系实际的好课堂。

把感性和理性在实践的基础上统一起来

毛主席在《整顿党的作风》一文中指出："有两种不完全的知识，一种是现成书本上的知识，一种是偏于感性和局部的知识，这二者都有片面性。只有使二者互相结合，才会产生好的比较完全的知识。"校办工厂的一个重要作用，就是促进书本知识和感性知识的结合，使学生获得比较完全的知识。东昌中学的师生对毛主席这一指示的理解是有一个过程的。有一次，工基教师到车间检验一批倒顺开关的质量，发现一部分弹簧片的接触面锉得不平。后来有的学生觉得锉得不平没有多大关系;也有的学生虽然看到使用这类弹簧片的开关会发生电火花，但也不知道是什么原因引起的。其实这是电阻和导体的截面积成反比的道理，在课堂上已反复讲过，为什么学生到工厂劳动时又不懂了呢?这个教师重温了毛主席关于什么是比较完全的知识的教导，认识到原来课堂上讲的公式是书本知识，工厂里的实际操作则是偏于感性和局部的知识，两者都有片面性。要获得比较完全的知识，就必须把这两种带有片面性的知识结合起来，在理论与实践的结合上下功夫。

于是，他就在工厂里重新给学生上了一堂现场教学课，一方面用白求恩同志对技术精益求精的思想教育学生，另一方面把弹簧片锉得不平的危害性从理论上加以分析。使学生从思想上和技术上都受到了一次深刻的教育，提高了学生分析问题和解决问题的能力。产品质量很快有了改进。

从这以后，东昌中学校办工厂就更加自觉地创造条件，努力使学生获得比较完全的知识。教师经常在校办工厂里组织现场教学。工厂还根据教学需要，适当选择产品，使产品的面比较宽。尽可能使学生多接触各种生产实际，扩大实践范围，为书本知识和实际相结合创造更有利的条件。工基课机械部分原来要上八十几学时，现在通过校办工厂学工，举行现场教学，理论密切联系实际，只化四十几学时就完成了。

把理论和实践有机地结合起来

东昌中学的教师为了解决校办工厂有限的产品与要求学生从生产实际中获得较多知识的矛盾，他们除了开门办学，搞好厂校挂钩以外，发挥了主观能动性，根据现有的生产条件，举一反三，从不同侧面扩展知识范围。

这个校办工厂化工车间生产的是人造纤维中的化工原料氯化钙。这个产品所用的化学原理很简单：盐酸加石灰→氯化钙加水，或者：盐酸加石灰石→氯化钙加水加二氧化碳(气体)。教师上化工课讲到这方面内容时，如能带学生到车间参观一下，在黑板上写出化学反应方程式，联系实际讲解氯化钙的生产过程，这比单纯地讲书本知识已经进步多了。但是教师认为化学教材中有相当部分内容和氯化钙生产有联系，完全可以利用学生所熟悉的盐酸、石灰(或石灰石)、石蕊试纸等原料，和氯化钙生产过程中的一些化学现象，系统地讲解酸、碱、盐的化学通性，氧化物和酸、碱、盐的关系，滴定原理，酸碱的鉴定法和百分比的浓度概念等化学知识。例如，在讲到金属活动顺序表时，教师首先结合生产实际向学生提出了一系列的问题：为什么氯化钙溶液的pH值要调节在8—9之间?为什么偏酸性的氯化钙不能送到厂里去?并在化工车间取了一些带酸性的氯化钙溶液，分盛数个试管，分别放进铝、锌、铁、铜等金属，让学生观察铁和一些金属活动性较活泼的金属渐渐和盐酸起置换反应，生成氯化物的化学现象。使学生自己看到：钙的活泼性较弱，酸的腐蚀性很强。然后教师进一步联系生产实际指出偏酸性的氯化钙会严重腐蚀管道，而氢氧化钙是弱碱，腐蚀性较小，因此偏酸性的氯化钙溶液必须调节到微碱性。经过这样讲解，学生从氯化钙一项产品的生产，懂得了许多化学道理。使学生学得的比较完全的知识就更加系统、更加丰富和巩固。

在生产斗争中不断丰富理论知识

东昌中学的校办工厂，不仅为检验课堂教学的基础知识提供了条件，而且教师还经常与学生一起研究解决一些生产中出现的问题。有一次，校办工厂接到一批马达的修理任务。学生把线接好了。但究竟接得对不对?必须经过检验。教师为了更好地帮助学生掌握电流磁效应的右手定则，就启发学生，能否用一个磁针来检查?经过讨论分析，大家认为如果转子部分A、B、C三相各线圈按照要求接线，那么，通直流电后，由于电流方向一致，线圈S极、N极的方向也是一致的;如果线圈接线接错了，电流方向改变，线圈S极、N极方向就要发生反转现象，因此可以检查接线。于是他们就运用电流磁效应的右手定则，把磁针放在通低压直流电的线圈上检查它的磁极方向。试验结果这个方法确实可行，而且既方便又准确。同学们都十分高兴地说："这也是一次很好的物理实验。使我们进一步学会了如何在生产实际中运用右手定则。"

这个学校的广大师生在实践中深深体会到，校办工厂的生产斗争并不是一成不变的，而是在不断发展，而且经常会出现一些意想不到的问题，需要去解决。学生也正是在生产斗争中才能不断增长才干、逐步丰富理论知识的。例如有一次，国棉二十八厂同志来校联系，反映该厂在制造人造纤维时，管道中发现有沉淀，甚至把管子堵塞了。怀疑学校生产的氯化钙质量有问题。教师感到这是培养、锻炼学生分析问题、解决问题能力的好机会，于是就和学生一起从厂里把管道里的废液和沉淀物取回学校来化验，用已学过的阴、阳离子鉴别法，发现废液和沉淀物中有硫酸根离子。氯化钙溶液中那里来的硫酸根离子呢?是学校的氯化钙混有杂质，还是工厂管道中混入了其他杂质?为了弄清问题，师生又共同对校办工厂的原料、产品，进行了仔细的化验、分析，结果并没有找到硫酸根离子。于是他们又去厂里调查研究，发现了盛氯化钙的管道里有硫酸锌溶液，而沉淀物就是硫酸锌和氯化钙起反应后所生成的硫酸钙。师生把这一分析的结果反映给厂方，国棉二十八厂同志根据师生提供的情况，对设备进行了检查，果然发现一个盛有硫酸锌的设备有了裂缝，使硫酸锌溶液流入了盛有氯化钙的管道中，管道堵塞的毛病终于找到了。师生们都深有体会地说："这种理论与实际一致的知识是书本上学不到的。"

东昌中学的师生还经常到校办工厂研制一些新设备，解决一些生产课题，研究一些新工艺。小的如制造木制的离合器教具，大的到动手制造夹板式锻打机、土龙门刨床。简单的如氯化钙杂质的去除，复杂的如试制半导体电兴奋点电疗机，解决了上海同类产品蜂鸣部分的技术课题。为今后的教学与生产劳动相结合创造了条件。

这个学校的学生通过自己的生产实践，还获得了鉴别书本知识的能力。数学课讲了展开图，工厂正在制造洒水壶，学生在计算表面积下料时却忘记了留出壶体接头处的附加部分，结果出了次品。后来他们发现教材中也有一个题目犯了类似的错误，设计的扳手内径和螺帽外径一样大，实际上就会套不进，扳不成。学生根据自己的经验向教师提出，教师觉得很有道理，就把教材改了过来，并把意见转到了有关部门。

实践出真知。东昌中学校办工厂密切结合教学开展学工活动取得了可喜的成绩。整个教学过程打破了旧学校那种死板僵硬的秩序，出现了生动活泼的新局面。在实践中师生们都对自己的校办工厂产生了感情，教师感到离开了它就很难上课，学生感到参加校办工厂劳动很有收获，革命师生都兴奋地说："小工厂为教育革命出了不少力，我们一定要按照毛主席光辉的《五·七指示》，坚持把校办工厂搞得更好。"